Monitoria

O projeto intenciona criar estratégias extraclasse imprescindíveis à realização das disciplinas pelos estudantes de Pedagogia, considerando os eixos leitura, escrita, oralidade e gramática no ensino de língua portuguesa. Os estudantes nessa disciplina, que visa abarcar a práxis docente no contexto escolar ancorada na concepção de educação linguística como direito e qualidade de vida, apresentam extrema dificuldade para compreender concepções de língua, linguagem e discurso e sua relação com as práticas de ensino e reconhecem as lacunas existentes em sua própria competência comunicativa.

Este projeto objetiva aproximar o(a)estudante-monitor(a) das práticas de leitura literária, da formação do leitor na educação básica e na universidade, das diferentes experiências mediação de leitura. Atentos às dimensões estética, ética e política da formação docente, considera-se a relação direta entre formação literária e formação humana. O ensino na contemporaneidade impulsiona a criação de outras estratégias de comunicação para estudo.

Este projeto objetiva aproximar o(a)estudante-monitor(a) das práticas de leitura literária, da formação do leitor na educação básica e na universidade, das diferentes experiências mediação de leitura. Atentos às dimensões estética, ética e política da formação docente, considera-se a relação direta entre formação literária e formação humana. O ensino na contemporaneidade impulsiona a criação de outras estratégias de comunicação para estudo.

Este projeto objetiva aproximar o(a)estudante-monitor(a) das práticas de leitura literária, da formação do leitor na educação básica e na universidade, das diferentes experiências mediação de leitura. Atentos às dimensões estética, ética e política da formação docente, considera-se a relação direta entre formação literária e formação humana. O ensino na contemporaneidade impulsiona a criação de outras estratégias de comunicação para estudo.

Este projeto objetiva aproximar o(a)estudante-monitor(a) das práticas de leitura literária, da formação do leitor na educação básica e na universidade, das diferentes experiências mediação de leitura. Atentos às dimensões estética, ética e política da formação docente, considera-se a relação direta entre formação literária e formação humana. O ensino na contemporaneidade impulsiona a criação de outras estratégias de comunicação para estudo.

Docência em Educação Infantil ¿ entre saberes e fazeres para e com as crianças, tem como objetivo dar a oportunidade a/ao aluna/o bolsista de contribuir para a formação docente de graduandos, desenvolvendo saberes da prática docente no ensino superior, enquanto aprofunda sua própria formação acerca tanto de conteúdos teóricos práticos sobre a docência com crianças de 0 a 5 anos, quanto a possibilidades da docência na atuação em nível superior.

Compreender a importância da iniciação à docência para estudantes de Pedagogia da UFF e contribuir para a formação de futuros docentes do ensino superior torna a monitoria nas disciplinas da área de Organização do Trabalho na Escola (OTE) essencial ao repertório dos licenciandos. O curso de Pedagogia possui a especificidade de formar, além do professor da educação infantil, dos anos iniciais do ensino fundamental e das disciplinas pedagógicas do curso normal, o profissional responsável por articular o trabalho pedagógico em espaços escolares e não escolares.

O projeto encontra-se vinculado às disciplinas Pesquisa e Prática Educativa I e III e Geografia, que acompanham e orientam os estágios supervisionados em Geografia. A monitoria visa, principalmente, a dois objetivos: junto aos estudantes das disciplinas, compreender e cartografar os espaços escolares e suas diferentes (geo)grafias, entendidas aqui em suas formas e conteúdos espaciais, bem como identificar os principais desafios enfrentados pelos professores no que se refere à organização, ao planejamento e à avaliação dos conteúdos geográficos.

A geografia escolar busca identificar quem são as instituições e sujeitos que produzem e tensionam o espaço escolar e demais espaços de formação. Ela é produzida nas frestas da academia e da escola - experiência docente, discente e diálogos com as políticas públicas curriculares e potencializa o debate acerca das territorialidades vividas dos jovens.

O projeto visa contribuir para a formação de professores em Geografia dos alunos dos referidos componentes curriculares, promover ações de suporte acadêmico aos estudantes e potencializar a iniciação à docência dos monitores no ensino superior pela problematização das diferenças na escola e dos silenciamentos destas no currículo de Geografia. Com a emergência de currículos padronizadores e neoliberais como a BNCC, nos questionamos: quais diferenças estão silenciadas nas propostas curriculares de Geografia?